理论篇|家庭少儿英语启蒙(一)【nba买球正规官方网站】

时间:2022-08-13 23:59 作者:nba买球正规官方网站
本文摘要:写在前面:本系列内容都是我在六年多以来的家庭英语教育启蒙历程中的一些粗浅思考和体会,写出来,不是一种指导,而是分享和交流。标题党取名应该是:英语盲妈妈是如何在两年内做到让孩子轻松到达三千词汇,并阅读章节书的(这样会疯传吧),可是我是实在人不是?通常有人问我“你是如何举行英语启蒙的?”,这个真不是三言两语能说清的,能总结出来的就是:找到正确且适合自家的方法并持之以恒的坚持,没有捷径,唯有时间聚集。正确且适合自家的方法是什么?

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写在前面:本系列内容都是我在六年多以来的家庭英语教育启蒙历程中的一些粗浅思考和体会,写出来,不是一种指导,而是分享和交流。标题党取名应该是:英语盲妈妈是如何在两年内做到让孩子轻松到达三千词汇,并阅读章节书的(这样会疯传吧),可是我是实在人不是?通常有人问我“你是如何举行英语启蒙的?”,这个真不是三言两语能说清的,能总结出来的就是:找到正确且适合自家的方法并持之以恒的坚持,没有捷径,唯有时间聚集。正确且适合自家的方法是什么?网络上甚至已成书的种种英语启蒙分享请对照二语习得理论,不是照搬,科学的,适合自家情况的咱吸取,但不盲从,喜妈分享同样如此。

(克日重复在看杜威的《我们如何思维》一书,许多成人也没形成批判性思维,特强调此点。)今日分享主题就是先容克拉申的SLA理论。

理通法自明,如果有人因为下列文字太枯燥,不生动,没干货……老实的告诉大家,我现在还经常读,自己探索前进在渺茫困惑时还翻出来读。什么是“Second Language Acquisition第二语言获得”,为什么说它与“学得”差别?关键在“获得Acquisition”这个字上。“学得”派认为外语靠理性学习,“获得”派认为语言能力应该是下意识自然获得的,理性学习不正确,尤其不能实现交流。克氏理论  克拉申认为:简朴来说,语言的掌握,无论是第一语言还是第二语言,都是在“可明白的”真实语句发生(即我们前面探讨的有效的声音,也就是可以懂意思的外语)下实现的;都是在放松的不反感的条件下接受的;它不需要“有意识地”学习,训练和使用语法知识;它不能一夜速成,开始时会比力慢,说的能力比听的能力实现得晚。

所以最好的方法就是针对以上语言实现的特点来设计的。他的理论由以下五大支柱组成,被他称为五个“假说”。五个假说不分先后,但分量差别,下面一一说明:  悉得——学得差异假设(The Acquisition-Learning Hypothesis) 成人是通过两条截然差别的途径逐步掌握第二语言能力的。

第一条途径是“语言悉得”,这一历程类似于儿童母语能力生长的历程,是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的历程。第二条途径是“语言学习”,即通过听教师解说语言现象和语法例则,并辅之以有意识的训练、影象等运动,到达对所学语言的相识和对其语法观点的“掌握”。悉得的效果是潜意识的语言能力;而学得的效果是对语言结构有意识的掌握。

 该假设认为,成年人并未失去儿童学语言的能力。克拉申甚至认为,如果给予很是理想的条件,成人掌握语言的能力还要比儿童强些。他同时还认为,别人在旁帮你纠正错误,对你的语言掌握是没有什么资助的。这一点中国同学值得注意。

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自然顺序假设(The Natural Order Hypothesis) 这一假设认为,无论儿童或成人,语法结构的悉得实际上是按可以预测的一定顺序举行的。也就是说,有些语法结构先悉得,另一些语法结构后悉得。克拉申指出,自然顺序假设并不要求人们按这种顺序来制定教学纲领。

实际上,如果我们的目的是要悉得某种语言能力的话,那么就有理由不 按任何语法顺序来教学。初学时的语法错误是很难制止的,也是没须要太介意的。监检假设(The Monitor Hypothesis)  一般说来,下意识的语言悉得是使我们说话流利的原因;而理性的语言学习只起监检或“编辑”的作用。

换句话说,当我们开口说话时,话语由“悉得”系统发生,经“学得”系统监检后成为“真言”而吐露出口。语言学习的这种监检功效可能在我们说话或写作之前,也可能在其后。

  在口头攀谈中,人们往往没有时间去思量斟酌语法。语法例则如果不是悉得而是背出来的,也用不上。但在事先准备的正式讲话和写作中,语法的使用能提高语言的准确性,为演讲或文章增添色彩。

这一条可以说是克拉申对语法知识的用处做出的最大让步。4. 输入假设(The Input Hypothesis)  输入假设也是克拉申第二语言悉得理论的焦点部门。只有当悉得者接触到“可明白的语言输入”(comprehensible input),即略高于他现有语言技术水平的第二语言输入,而他又能把注意力集中于对意义的明白而不是对形式的明白时,才气发生悉得。

如果你的现有水平为“i”,那么就要给你提供“i+1”水平的输入。这种“i+1”的输入并不需要人们居心地去提供,只要悉得者能有足够的明白输入时,就自动地提供了。克拉申认为,明白输入语言的编码信息是语言悉得的须要条件,不行明白的(incomprehensible)输入只是一种噪音。根据输入假设,说话的流利水平是自然到达的,是不能直接教会的。

  对输入假设的明白关键点就是comprehensible input “i+1”。+ 1 就是在自己现有水平上加了“一点点”难度。

换句话说,我们正是因为有了这一点点难度才提高的。其实大家寻找的谜底,最主要的出处就在这一条上。我们之前对一系列误区的分析,许多都能从这一假设中找到依据。

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我们以后掌握的最重要的技术就是不停自己缔造这一条件。稍后我们详细说明。

  另外有一个很是重要的“缄默沉静期”(Silent period)的观点,是在这假设里引入的。克拉申认为,无论成人或儿童,在掌握说话能力前,都市有一个相当长的缄默沉静期,直到听懂的量到达一定水平而有足够的自信时,才可能说话。这一缄默沉静期是正常的同时也是须要的。

所以大家不要急着上来就想说,说的能力要来得慢,同时它是自然到来的。5. 情感过滤假设(The Affective Filter Hypothesis)  情感过滤假设认为,有了大量的适合的输入的情况并不即是学生就可以学好目的语了,情感因素起着促进或阻碍的作用,心理上的因素影响着他悉得语言的速度和质量。这些因素是:1)动力。

学生的学习目的是否明确,直接影响他们的学习效果。2)性格。比力自信,性格外向,乐于把自己置于不熟悉的学习情况,自我感受良好的学生在学习中进步较快。

3)情感状态。在第二语言或外语的学习中,焦虑较少的人容易获得更多的语言输入。同样,心情放松和感受舒适的学生在较短的时间内显然学得更好。

  这一假设有点偏语言教学履历谈,它的重要性也常被忽视。(厥后人们通过实验发现,人在试图说外语而又说不出来时因焦虑而在脑部发生的电流,可以电死一只老鼠,可见学外语时的焦虑水平之高。

)可明白输出 Comprehensible Output 厥后语言学家又发现如果仅有输入条件而缺乏输出体系,学生就会听得懂但说的能力差。广东话中有一句:“识听不识讲。”说的就是这一现象。

于是斯韦恩(Swain)在1985 年提出了“可明白输出理论”,即在输出时实验做一些横跨他们现在水平的训练。因为输出的历程可以促使学生努力寻找合适的形式来表达他们所要表达的意思,当他们遇到一些不知该如何表达其意思的难题时,就会去努力实验,在这个历程中他们可以自己实验总结一些新的规则,从对方的反馈中总结履历,最终形成比力稳固的体系。


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